Convocatòria de setembre

Tornem a l'escola!

Cursos online de formació permanent per als docents reconeguts pel Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

Pots matricular-te a www.somdocents.com

Cursos online per al setembre

Ja us podeu matricular de TOTS els nostres cursos pel setembre a www.somdocents.com.

Cursos de formació - Convocatòria del 2 al 27 de juny

Encara pots matricular-te als cursos de SomDocents per a la convocatòria de juny. 

Entra a www.somdocents.com i no esperis més per formar-te!

Convocatòria del 5 al 27 de maig

Entra a www.somdocents.com i matricula't a un dels nostres cursos per a la convocatòria de maig. Esculla el que més t'agradi...

  

 

 

  

Feu clic sobre la imatge per obtenir més informació del curs

Escola d'estiu 2015

Ja podem notar que arriba la calor i ja pots matricular-te per a la nostra Escola d'estiu!

www.somdocents.com

Cursos idiomes

Si vols practicar i refrescar el que saps d'Anglès, treballar-ho a l'aula o aprendre Francès...ja pots matricular-te als nostres cursos d'idiomes!

www.somdocents.com

Convocatòria març

Encara pots matricular-te per a la convocatòria de març!

Entra a www.somdocents.com i fes una ullada a l'àmplia oferta de cursos que tenim!!

Convocatòria de febrer

Ja pots matricular-te per a la propera convocatòria de cursos reconeguts pel Departament d'Ensenyament, del 4 al 26 de febrer. 

www.somdocents.com

10 consells per fomentar l'assertivitat entre els teus alumnes

En relació amb el nostre curs d'Aprendre a aprendre - Assertivitat, compartim un article sobre l'ASSERTIVITAT per treballar-la amb els nostres alumnes.

Cicla a sobre de la imatge per accedir a l'article

www.somdocents.com

Escola d'hivern

Matricula't ja a l'escola d'hivern.
Tenim nous cursos!!

Francès

Sabies que el francès és una de les llengües més esteses al món?

Apunta't al curs d'Iniciació al Francès i podràs viatjar arreu del món amb tot el que aprenguis!

Aquest curs també està reconegut pel Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

http://www.somdocents.com/cursos/frances/

I aquest any hem demanat....NOUS CURSOS!!

Els cursos nous són:

• Iniciació al Francès: Nivell A1-1
• Atenció a la diversitat: Altes capacitats
• Com ensenyar ANGLÈS a infantil i primària

Anima't! Ja pots matricular-te per la convocatòria de gener a www.somdocents.com.

Escola d'hivern

Perquè al desembre es treballa millor des de casa...apunta't a l'escola d'hivern de #somdocents!!

www.somdocents.com

Conductes agressives. Com detectar-les i gestionar-les a l’aula

Les conductes agressives a l’aula acostumen a ser la resposta a un conflicte. Es poden manifestar en forma d’actes violents o verbals i poden derivar de problemes o dificultats evidents per a la relació social. Però, com podem detectar aquestes conductes a l’aula? I com podem gestionar-les?

Quan parlem de conductes agressives ens referim a qualsevol manifestació que pugui produir algun dany a una persona o un objecte. No obstant això, a banda de l’agressivitat física, també es poden produir danys psíquics. Com a docents ens cal intervenir.

Què entenem per conductes agressives?

Les conductes agressives es materialitzen en l’acció de produir danys, ja siguin psíquics o físics, sobre les persones o les coses. Normalment, aquests comportaments en infants i adolescents es manifesten de manera directa a través d’agressions (puntades, empentes, crits, mossegades…) o insults. Lamentablement, es tracta de comportaments relativament comuns que cal detectar i que com a docents necessitarem gestionar. El fet que alguns alumnes tinguin més o menys tendència a l’agressivitat és l’herència rebuda del seu entorn familiar. Així, ja de bebè, el nen canalitzarà els impulsos dels seus progenitors. Factors com l’afecte o la protecció són essencials per a la construcció de la seva personalitat. En canvi, dels conflictes i de la manca d’atenció se’n poden derivar sentiments de frustració i conductes que a voltes podríem qualificar d’agressives.

L’agressivitat i la família

Com dèiem, el patró familiar vivencial de l’alumne és clau per al seu desenvolupament. Malgrat que l’escola té un paper importantíssim en l’educació de l’infant, la família esdevé sempre el model a seguir quant a disciplina i comportament. Així doncs, el model familiar d’un pare, per exemple, que sigui poc exigent, practiqui el càstig mitjançant l’agressió física o l’amenaça pot fomentar, sens dubte, conductes agressives en l’infant. A tot això cal afegir-hi les característiques de la relació entre els diferents membres de la família, l’entorn sociocultural en què es mou i la manca d’estratègia verbal, que no li permetrà dialogar amb els altres i resoldre aquells conflictes en què es pugui trobar en la seva participació com a individu en la societat.

 

La gestió de l’agressivitat a l’aula

Idealment, quan un conflicte ha derivat en una conducta agressiva a l’aula, cal posar fil a l’agulla. Malgrat és d’allò més necessari estudiar a fons cada cas concret, la reducció de conductes agressives es pot dur a terme a l’aula a través d’un seguit d’estratègies per fomentar les habilitats socials de tot el grup. I aquí hi té un paper fonamental l’educació emocional. Reforçar l’assertivitat i treballar el reconeixement dels companys són les primeres vies per fomentar totes aquelles habilitats radicalment oposades a la violència i a l’agressió contra els altres. Pot resultar de gran utilitat practicar exercicis de relaxació i treballar les habilitats cognitives de l’alumne participant en debats on hagi de defensar postures totalment oposades a la seva o participar en situacions simulades que requereixin raonament verbal per a la resolució de conflictes. 

Educació permanent: obligació o plaer?

L’Educació Permanent és un plantejament prou antic. Plató (427-347 a.C.) ja va subratllar de manera concreta la necessitat que l’home sigui educat al llarg de tota la seva existència. Però no fou l’únic. Segles més tard, Comenius (1592-1670) va associar el fet de l’educació a les idees de continuïtat i universalitat.

Des de finals dels anys 80, la veritable impulsora dels processos d’educació permanent ha estat la UNESCO. Anomenada en anglès life-long education, es basa en el procés constant de l’actualització i re entrenament al voltant de coneixements transversals, fora d’un període concret de la vida de l’home i dels límits de l’aula. Carlos Tünnerman Bernheim és autor del cèlebre estudi “L’educació permanent i el seu impacte en l’educació superior”. El document aporta una pila de valuosos suggeriments per a la reestructuració de l’educació superior, amb l’objectiu de transformar-la en educació permanent. Indica “si l’educació bàsica consisteix sobretot en aprendre i aprendre, l’educació superior seria aprendre a emprendre, l’aprenentatge de la iniciativa”, una proposta molt fidel a allò que proposen els teòrics sobre l’educació permanent.

La transformació dels espais d’educació superior

Per a Tünnerman, les institucions d’educació superior haurien de transformar-se en autèntics centres d’educació permanent, amb una modificació forçada de la seva organització, currículum i mètodes de treball. Al fer-ho, l’educació superior hauria aconseguit situar a la persona en el nucli de les seves preocupacions i refundaria un nou humanisme. Només d’aquesta manera seria possible que els estudiants sortissin de la universitat amb el seu diploma de graduació, però també amb coneixements. Coneixements que els permetrien viure més còmodament en societat, comptant amb noves destreses i essent capaços d’adaptar-se a un món que canvia de manera constant.

La formació d’aquests futurs professionals hauria de ser, segons Tünnerman, completament transversal, en el sentit que a les aules s’impartiria coneixements en general. Aquesta flexibilitat, però, també passaria pel trencament del sistema, purament universitari, de manera que l’educació permanent també es pogués satisfer a través d’altres fórmules d’educació superior.

Docència i educació permanent: un compromís amb nosaltres mateixos

És ben cert que un cop assolits els objectius de la carrera universitària, solem fixar l’atenció en obtenir el nostre primer lloc de treball, executar la nostra tasca el millor que podem i en superar, dia rere dia, tots els reptes que se’ns plantegen a l’aula. Cal però, tenir en compte tres qüestions bàsiques que assenyala l’Institut de la Unesco per l’Educació:

3. Entendre la importància de l’educació permanent, així com la seva implicació directa en els objectius a l’escola, els canviants mètodes d’aprenentatge i els nous procediments d’avaluació.
4. Els docents, oberts a l’educació de per vida. La tasca d’aprenentatge dels docents no hauria de finalitzar amb l’assoliment dels últims crèdits universitaris. Un bon professional de l’educació es convertirà en alumne de per vida i estarà obert a l’aprenentatge de nous sistemes, fórmules i procediments per aplicar-los a la tasca d’ensenyar als alumnes.
5. La contribució conjunta a la comunitat educativa per incentivar l’aprenentatge permanent entre els col·legues de professió serà clau per començar a generar un canvi en l’actitud dels docents al voltant de l’educació permanent.

Un canvi de paradigma serà el que veritablement possibilitarà la modificació de la nostra percepció al voltant de l’educació permanent perquè aquesta tingui un caire de plaer, més que d’obligació. Ja digué Plató que “No hi ha cap disciplina que l’home lliure hagi d’aprendre mitjançant l’esclavitud. L’ànima no conserva cap coneixement que hagi penetrat en ella per força”.

Dues orelles i una boca

Un dia qualsevol, en una classe qualsevol, una nena va fer aquesta reflexió....

Si vols aconseguir-ho o fer que els teus alumnes escoltin més que parlin, matricula't al curs Comunicació i gestió docent

www.somdocents.com

Convocatòria del 3 al 25 de novembre

Ja pots matricular-te a la propera convocatòria de cursos 

reconeguts pel Departament d'Ensenyament de la 

Generalitat de Catalunya de #somdocents.

www.somdocents.com

L’anglès i els mestres i professors

En l’actualitat, és indispensable disposar d’una acreditació de tercera llengua en acabar els estudis de grau de qualsevol àmbit, també en els graus d’educació infantil i primària. La Normativa d’acreditació de la tercera llengua en els estudis de grau, aprovada pel Consell de Govern de 16 de juliol de 2010 i modificada pel Consell de Govern de 28 de febrer de 2013, estableix clarament que els estudiants han de comptar amb un nivell B1 acreditat d’una tercera llengua. Una gran majoria d’estudiants es decanten per l’anglès…

Els plans actuals d’estudis ja contemplen l’ensenyament de l’anglès com a tercera llengua des de les primeres etapes educatives. Així doncs, en molts casos, els alumnes que accedeixen a la universitat per començar estudis de grau d’educació infantil, primària o qualsevol altra especialitat que els permeti accedir a la sortida de l’educació, ja disposen d’un nivell prou elevat de llengua anglesa. Això fa que els resulti molt més fàcil accedir a l’acreditació d’aquest coneixement i en definitiva, desenvolupar amb èxit les tasques encomanades, tant de la seva vida professional com educativa, en aquest idioma.

Però, cal que els mestres i professors sàpiguen anglès?

Alguns professionals dedicats al món de l’educació s’han enfrontat a l’anglès com un repte personal. Tenint en compte que fins fa uns anys no s’impartia obligatòriament a l’escola i que molts docents que exerceixen la seva tasca avui varen estudiar francès durant la seva etapa educativa, no es fa estrany que una part important d’aquest col·lectiu no disposi de coneixements d’anglès.

A les escoles ja comptem amb professionals de l’anglès que imparteixen de manera exclusiva aquest idioma a les nostres aules. No obstant això, la voluntat d’aprendre i el desig de sentir-nos integrats en un món cada cop més anglòfon ens hauria d’esperonar a l’aprenentatge. A banda d’enriquir-nos personalment amb la incorporació d’un nou idioma, serem capaços de donar suport als nostres alumnes i no ens sentirem perduts cada cop que aparegui una frase en anglès o quan trobem referències a certs mots en l’esmentat idioma.

I per on puc començar?

La Generalitat de Catalunya ofereix plans d’ensenyament regulats a través de les Escoles Oficials d’Idiomes. Aquesta és una bona opció si estàs interessat a treballar l’anglès a llarg termini i durant tot el curs escolar. Una altra opció interessant és la que us plantegem a través de SomDocents, amb la col·laboració de l’Associació Proeduca i NOVACADÈMIA.

Es tracta de cursos d’anglès que es poden realitzar online, de manera que evitaràs haver de disposar d’un temps que no tens per acudir físicament a classe. Consten de 30 hores i estan reconeguts pel Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya com a formació continuada per al professorat. No obstant això, si no ets docent, NOVACADÈMIA et tramitarà un certificat propi d’assoliment.

I quines garanties m’ofereixen aquests cursos?

En primer lloc has de saber que existeixen diferents cursos, adaptats a cada nivell d’anglès. Si no saps quin s’adapta millor al teu, podràs realitzar la prova oficial de nivell d’anglès de Cambridge fent clic en aquest enllaç. Amb els resultats, podràs comprovar a quin nivell dels cursos oferts equival.

NOVACADÈMIA és un centre autoritzat i reconegut per la Universitat de Cambridge, de manera que compta amb totes les garanties de centre preparador d’alumnes per als exàmens oficials. En acabar el curs, podràs presentar-te, si ho desitges, a les corresponents proves de nivell que actualment es duen a terme a les escoles oficials d’idiomes. A banda de comptar amb un professorat ben preparat, NOVACADÈMIA disposa de tots els materials oficials i exclusius als quals tenen accés els centres autoritzats i entrada a la web professional de la Universitat de Cambridge.

El llenguatge oral a l’aula

L’escola com a espai de socialització juga un paper fonamental en l’adquisició i l’ús del llenguatge dels infants. A l’aula, docents i alumnes ens comuniquem a través del llenguatge, tant per ensenyar com per aprendre, i ho fem explicant-nos vivències o compartint els nostres sentiments i pensaments… Però, ¿què és exactament el llenguatge oral i com es treballa a l’aula?

Durant molts anys el llenguatge oral no ha gaudit de la rellevància que es mereixia en la categoria de contingut i objectiu per a l’aprenentatge. De fet, una àmplia majoria docent, perquè per altra banda així ho marcaven els continguts curriculars, centrava tota la seva atenció en el llenguatge escrit i era, l’oral, una competència que s’exigia als alumnes de manera natural. Sortosament, al llarg dels anys aquesta perspectiva ha canviat i el llenguatge oral ja és una de les prioritats a l’aula. 

El llenguatge oral, objecte d’estudi científic

És cert que una de les raons per les quals s’ha introduït el llenguatge oral com a objectiu a les aules té a veure amb l’estructuralisme. Dins l’àmbit de la lingüística, el llenguatge oral ha començat a centrar una gran quantitat d’estudis que s’encaminen a determinar les característiques i funcions del llenguatge oral. A banda, el protagonisme que han adquirit els nens en l’acció educativa també ha estat clau per desenvolupar més àmpliament les seves habilitats en aquest àmbit.

Quines són les funcions del llenguatge oral?

Durant tot aquest procés d’estudi, dut a terme a partir de l’última meitat de segle XX, els lingüistes han arribat a la conclusió que el llenguatge oral contribueix poderosament en el desenvolupament cognitiu de l’infant i que és un instrument indispensable per iniciar-se en la reflexió i organitzar el pensament.

És evident, per altra banda, que el llenguatge té una funció socialitzadora bàsica: permet la comunicació entre les persones, tant per intercanviar informació bàsica com per a expressar sentiments i reviure experiències. Així, a l’aula, la majoria d’activitats dirigides als nens tenen l’objectiu d’obrir camps d’expressió, transmetre la pragmàtica del discurs i augmentar la seva competència gramatical a tots els nivells: fonològic, morfosintàctic, lèxic i semàntic.

A banda, treballar aquestes capacitats ofereix a l’individu tots aquells instruments que necessita per a un desenvolupament cognitiu adequat. La idònia incorporació d’aquests continguts a l’aula permet als infants desenvolupar la seva capacitat analítica i sintètica en tots els àmbits. Són capacitats mentals superiors que l’individu necessitarà i utilitzarà al llarg de tota la seva vida.

Els antecedents: el llenguatge del nen al parvulari

En aquesta primera etapa educativa, el nen ja compta amb totes les competències que necessita per relacionar-se amb el seu entorn. És ben cert, però, que el nivell de desenvolupament no és homogeni i que existeixen diferències entre els alumnes. Deixant de banda qualsevol dificultat individual, és molt probable que la capacitat lingüística de l’infant tingui a veure amb l’entorn familiar.

Segons les tesis de Bernstein (1985), les famílies que utilitzen un llenguatge descontextualitzat a l’entorn domèstic afavoreixen l’ús d’una tipologia de llenguatge més específic i abstracte, la qual cosa facilita a l’infant la seva experiència a l’aula, on les converses no estan només limitades a la qüestió estrictament domèstica. A més, la conversa a casa de tots els membres de la família resulta de gran utilitat a l’infant a l’hora de participar i intervenir a l’aula i en general, el fa més capaç d’utilitzar el llenguatge en situacions més complexes, més enllà de les destinades a acomplir les seves necessitats bàsiques. Com a docents, la nostra tasca consistirà a minimitzar aquestes diferències i participar activament en l’adquisició del desenvolupament lingüístic i cognitiu dels nostres alumnes.

Objectiu: la competència comunicativa dels infants

Com dèiem a l’inici, sortosament el llenguatge oral ja és considerat una competència d’aprenentatge a l’aula. A través de la producció de discurs oral, l’alumne adquirirà totes les competències necessàries per a desenvolupar-se correctament en les situacions reals i reforçarà els seus coneixements gramaticals. Tot aquest procés, que s’emmarca dins del procés educatiu, serà bàsic per al seu llenguatge oral, però també l’ajudarà a reforçar el seu desenvolupament cognitiu i les habilitats superiors.

Ja tenim nou logo!

Què us sembla?